{"id":1733,"date":"2014-03-27T21:55:55","date_gmt":"2014-03-27T21:55:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ecuadoraldia.com.ec\/?p=1733"},"modified":"2014-03-27T21:55:55","modified_gmt":"2014-03-27T21:55:55","slug":"el-26-de-maestros-tiene-estandar-minimo-para-ensenar-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ecuadoraldia.com.ec\/?p=1733","title":{"rendered":"El 26% de maestros tiene est\u00e1ndar m\u00ednimo para ense\u00f1ar ingl\u00e9s"},"content":{"rendered":"

\"ingles\"<\/a>Los estudiantes consideran a las clases de Ingl\u00e9s que reciben en los establecimientos fiscales poco din\u00e1micas y muy repetitivas. Foto: Eduardo Escobar
\nRedacci\u00f3n Sociedad<\/p>\n

Hace 2 a\u00f1os la Secretar\u00eda Nacional de Educaci\u00f3n Superior, Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n (Senescyt) present\u00f3 un estudio elaborado por el Ministerio de Educaci\u00f3n en el que se estableci\u00f3 que el 74% de los maestros que imparten la c\u00e1tedra de ingl\u00e9s en el pa\u00eds est\u00e1 ubicado en el nivel A1 y A2, de acuerdo al Marco Com\u00fan Europeo (MCER), lo que representa un conocimiento inicial del idioma.<\/p>\n

Los est\u00e1ndares internacionales especifican que un nivel B2 deber\u00eda ser el m\u00ednimo requerido para ejercer la docencia del ingl\u00e9s.<\/p>\n

Esa debilidad del maestro se refleja en la metodolog\u00eda que utiliza para la ense\u00f1anza dentro del aula.<\/p>\n

Los estudiantes, sobre todo de instituciones p\u00fablicas, reclaman porque consideran repetitivas las horas que reciben de lengua extranjera y en ello basan su falta de aprendizaje, lo que les impide al t\u00e9rmino de 12 a\u00f1os de estudio (escuela y colegio) tener la habilidad para entablar una conversaci\u00f3n en la segunda lengua.<\/p>\n

\u201cTenemos conocimiento de un vocabulario b\u00e1sico, lo que nos dificulta el entendimiento de frases y m\u00e1s a\u00fan de di\u00e1logos. Esto es el reflejo en gran parte de lo poco que nos ense\u00f1an los maestros, quienes tampoco es que sean especialistas o est\u00e9n correctamente capacitados\u201d, cont\u00f3 Emily Iturralde, estudiante del d\u00e9cimo a\u00f1o del colegio Hipatia C\u00e1rdenas, de Quito.<\/p>\n

Similar criterio tiene Andrea M., quien cursa el primero de bachillerato en el colegio Victoria V\u00e1sconez Cuvi, de Latacunga.<\/p>\n

\u201cLas t\u00e1cticas metodol\u00f3gicas que se usan no son interactivas. Desde hace 10 a\u00f1os solo utilizamos el libro de texto, lo que es completamente aburrido. Creo que deber\u00edamos aprender con m\u00fasica, teatro, incluso redes sociales\u201d.<\/p>\n

La prueba English Proficiency Index (EPI), que aplica Education First (EF) anualmente para evaluar el nivel de conocimiento de este idioma en varios pa\u00edses del mundo, volvi\u00f3 a colocar a Ecuador, en enero del presente a\u00f1o, entre los menos desarrollados en esta lengua.<\/p>\n

De un total de 60 naciones en las que se aplic\u00f3 el examen, Ecuador alcanz\u00f3 el puesto 48, con 46,90 puntos sobre 100 posibles.<\/p>\n

Seg\u00fan Lorenzo Priego, profesor de idioma en la Unidad Educativa Biling\u00fce Moderna Sergio P\u00e9rez Valdez, gran parte de la falencia en el aprendizaje de los estudiantes sobre la segunda lengua se da porque los docentes se dedican solo a dar la clase b\u00e1sica de ingl\u00e9s, y en muchos casos no tienen formaci\u00f3n acad\u00e9mica en idiomas.<\/p>\n

\u201cMuchos de los profesores no siguen hablando el ingl\u00e9s fuera de la clase, cuando la convivencia y el intercambio de ideas, incluso en el recreo, son importantes para conversar y hablar con m\u00e1s fluidez este segundo idioma\u201d, explica.<\/p>\n

El docente, con 26 a\u00f1os de experiencia en el manejo de esta c\u00e1tedra, cuenta que en el establecimiento en el que labora, los estudiantes reciben 3 horas diarias de ingl\u00e9s durante cinco d\u00edas, adem\u00e1s no solo son te\u00f3ricas. \u201cNosotros damos spelling, ortograf\u00eda, gram\u00e1tica, ciencia, estudios sociales, listening, vocabulario, reading y comprensi\u00f3n de lectura. Hasta el a\u00f1o pasado dimos caligraf\u00eda\u201d, detalla.<\/p>\n

Gracias a la infraestructura que posee su instituci\u00f3n, utiliza un apoyo multimedia, lo que ayuda a un mejor aprendizaje visual y auditivo a los estudiantes.<\/p>\n

De su lado, Mar\u00eda Rebeca S\u00e1nchez, profesora del colegio Bautista en Ambato, opina que el sistema de ense\u00f1anza del idioma extranjero en muchas instituciones no es pr\u00e1ctico. \u201cNo es suficiente adquirir un libro, recibir una o dos horas de clase semanales y aprender frases hechas y b\u00e1sicas. Creo que se deber\u00eda implementar un sistema, cuyo porcentaje de pr\u00e1cticas sea del 70% y el 30% restante para teor\u00eda en las aulas. Los alumnos de ingl\u00e9s deber\u00edan mantener conversaciones con los maestros de forma suelta y m\u00e1s informal, para que pierdan el miedo o verg\u00fcenza a los fallos en la pronunciaci\u00f3n\u201d, dijo.<\/p>\n

La docente opina, adem\u00e1s, que en cada ciudad o distrito menor se deber\u00eda contar con un tutor nativo que realice recorridos peri\u00f3dicos por las distintas instituciones para verificar los avances en escritura, pronunciaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y lectura del idioma extranjero.<\/p>\n

Seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n, existen 559 docentes en esta materia en Quito y 423 en Guayaquil. Con el programa Quiero Ser Maestro se espera completar los 5.000 que restan hasta el 2017.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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