{"id":21734,"date":"2023-09-14T17:09:43","date_gmt":"2023-09-14T22:09:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ecuadoraldia.com.ec\/?p=21734"},"modified":"2023-09-15T13:39:56","modified_gmt":"2023-09-15T18:39:56","slug":"el-comic-un-recurso-didactico-que-contribuye-al-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ecuadoraldia.com.ec\/?p=21734","title":{"rendered":"El c\u00f3mic, un recurso did\u00e1ctico que contribuye al aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n<p><em>El c\u00f3mic se basa sobre historietas que combinan texto e imagen. Es un recurso que ha sido utilizado para educar, informar y entretener. Un ejemplo de ello es Mafalda, personaje que se ha posicionado y ha marcado un hito a trav\u00e9s del tiempo. Creada por el humorista Quino entre 1964 y 1973 \u201crepresentaba a una ni\u00f1a que, entre sus principales caracter\u00edsticas, se preocupaba por la humanidad y la paz mundial, adem\u00e1s de sufrir fobia por la sopa\u201d, y cuyo detalle es descrito en el&nbsp; Diario el Clar\u00edn en un efem\u00e9rides dedicado a este personaje.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>El <em>c\u00f3mic <\/em>tiene su origen prehist\u00f3rico con los jerogl\u00edficos. El ser humano desde hace 14.000 a\u00f1os tuvo la necesidad de expresarse a trav\u00e9s de dibujos para explicar una historia, un acontecimiento. Esta pr\u00e1ctica ha evolucionado notablemente en el siglo XXI y fue acogida en el periodismo para contar hechos pol\u00edticos y econ\u00f3micos con humor, y en el \u00e1mbito del entretenimiento se trasform\u00f3 en series c\u00f3micas trasladadas a la pantalla de la televisi\u00f3n, adem\u00e1s del papel. De all\u00ed las ic\u00f3nicas historias de Condorito.<\/p>\n\n\n\n<p>En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, al <em>c\u00f3mic <\/em>se lo utiliza como un recurso pedag\u00f3gico para la ense\u00f1anza y aprendizaje en niveles escolares, bachillerato y universidad. En este espacio nace el proyecto denominado \u201cEl <em>c\u00f3mic <\/em>como recurso educativo para mejorar las destrezas lectoescritoras en estudiantes de bachillerato del pa\u00eds\u201d, impulsado por iniciativa de las docentes Marcela Castillo e Isadora Rodr\u00edguez de la carrera de Pedagog\u00eda de la Lengua y Literatura (antes Educaci\u00f3n menci\u00f3n Lengua y Literatura) de la UTPL y aplicada en las materias de Pr\u00e1cticum 3: Servicio Comunitario y Pr\u00e1cticum 3.2: Pasant\u00edas y pr\u00e1cticas preprofesionales de vinculaci\u00f3n con la comunidad.<\/p>\n\n\n\n<p>Este proyecto, que inici\u00f3 en 2021 y finaliz\u00f3 en 2022, consisti\u00f3 en que los estudiantes de Educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de sus pr\u00e1cticas preprofesionales, implementen la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza que combina el arte y la literatura con la utilizaci\u00f3n de una herramienta como el <em>c\u00f3mic <\/em>para adaptaciones de obras literarias, ensayos y art\u00edculos, con el fin de mejorar las habilidades de comprensi\u00f3n lectora de estudiantes de nivel b\u00e1sico y bachillerato.<\/p>\n\n\n\n<p>La metodolog\u00eda basada en proyectos se aplic\u00f3 en escuelas y colegios de Ecuador. Se trabaj\u00f3 con 75 instituciones educativas entre privadas, p\u00fablicas y fiscomisionales.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>NIVELES DE COMPRENSI\u00d3N LECTORA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>LITERAL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEs la inmediata percepci\u00f3n del contenido de un escrito por parte de un lector\u201d. Esto significa que se hace descodificaci\u00f3n de los signos de la escritura y luego los signos de la lengua. No hay una interpretaci\u00f3n de la lectura, la informaci\u00f3n est\u00e1 presente.<\/p>\n\n\n\n<p>contempla la lectura reflexiva, inicialmente, y contribuye al desarrollo de los tres niveles de comprensi\u00f3n lectora: literal, inferencial y cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n<p>El buen lector comprende en los tres niveles, lo que permite una aceptable valoraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de lo que lee, es decir, una mayor inferencia, por ejemplo, la relaci\u00f3n del t\u00edtulo con la portada y el contenido, la interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los argumentos y finalmente la aplicaci\u00f3n en la vida.<\/p>\n\n\n\n<p>Un dato importante que las investigadoras Castillo y Rodr\u00edguez argumentan es que la vista constituye un elemento de fundamental importancia para el fomento de la observaci\u00f3n, habilidad innata de la persona que sin duda debe desarrollarse desde edades escolares.<\/p>\n\n\n\n<p>Para Rodr\u00edguez el proyecto \u201cEl <em>c\u00f3mic <\/em>como recurso educativo para mejorar las destrezas lectoescritoras en estudiantes de bachillerato del pa\u00eds\u201d, fue un reto, tanto por el trabajo de equipo, en alianza con el Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la Coordinaci\u00f3n Zonal 7, como por la organizaci\u00f3n con los 108 estudiantes, lo que permiti\u00f3 trabajar con 75 instituciones que participaron en tres talleres virtuales de inducci\u00f3n para luego instaurar el trabajo en equipo y aplicar la metodolog\u00eda seleccionada para la ense\u00f1anza de la lectura con la utilizaci\u00f3n del c\u00f3mic.<\/p>\n\n\n\n<p>Entre los resultados se distingue que el trabajo en equipo es vital para la implementaci\u00f3n de proyectos a gran escala. El <em>c\u00f3mic <\/em>como recurso pedag\u00f3gico para la ense\u00f1anza de la lectura contribuye a descubrir habilidades art\u00edsticas relacionadas con el dibujo y la escritura; mejorar aspectos como la comprensi\u00f3n, interpretaci\u00f3n y valoraci\u00f3n; y desarrollar la creatividad y el pensamiento cr\u00edtico y las habilidades comunicativas.<\/p>\n\n\n\n<p>Finalmente, entre los trabajos presentados, destacan los que relatan experiencias de vida, adaptaciones de leyendas urbanas y de ficci\u00f3n. Cabe destacar, que este \u00faltimo g\u00e9nero ha gozado de gran popularidad, disparando su consumo. Como recomendaci\u00f3n se anima a las familias ecuatorianas a que incorporen en sus rutinas la lectura por un tiempo de 15 minutos al d\u00eda, pues de esta forma se va incluyendo a la lectura como un h\u00e1bito individual y familiar.<\/p>\n\n\n\n<p>Es la suma de las dos anteriores: en lo externo, el lector contextualiza y coteja la informaci\u00f3n desde otras miradas para clarificar, afianzar, completar y establecer la coherencia global, referencial y pragm\u00e1tica. Busca explicaciones del porqu\u00e9 de lo que est\u00e1 leyendo y se atreve a plantear hip\u00f3tesis sobre las motivaciones del autor. En este nivel el lector est\u00e1 en condiciones de acceder a juzgar y valorar lo le\u00eddo desde cuatro perspectivas: el contenido en s\u00ed; puntos de vista externos al texto; aspectos pr\u00e1cticos de la vida personal, profesional o institucional; y aspectos valorativos del escrito.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El c\u00f3mic se basa sobre historietas que combinan texto e imagen. 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